Pedagógico · pregunta 1 de 14 Antes de que los estudiantes redacten un texto argumentativo, el docente entrega la rúbrica y la analiza con ellos. Esta práctica busca, sobre todo: A Reducir el tiempo que el docente dedicará a calificar los textos. B Evitar reclamos por las notas al terminar la unidad. C Uniformizar los textos para facilitar la comparación entre ellos. D Que los estudiantes conozcan los criterios y puedan autorregular su producción.
Pedagógico · pregunta 2 de 14 Durante una sesión, varios estudiantes no logran el propósito. La acción más coherente con la mediación docente es: A Continuar con la siguiente actividad para cumplir la programación B Reajustar la estrategia a partir de las evidencias observadas C Dejar la tarea para la casa D Repetir la explicación con el mismo ejemplo
Pedagógico · pregunta 3 de 14 Una estudiante resuelve un problema de división con un procedimiento distinto al enseñado y llega al resultado correcto. ¿Cuál es la acción docente más pertinente? A Pedirle que explique su procedimiento al grupo y comparar juntos las dos estrategias. B Corregirla y pedirle que repita el ejercicio con el procedimiento trabajado en clase. C Anular la respuesta porque no aplicó lo desarrollado en la sesión. D Felicitarla en privado y continuar la clase según lo planificado.
Pedagógico · pregunta 4 de 14 En una sesión sobre el ciclo del agua, ¿cuál de estas preguntas exige el nivel cognitivo más alto? A ¿Cuáles son las etapas del ciclo del agua? B ¿Cómo se llama el paso del agua del estado líquido al gaseoso? C ¿En qué página del libro aparece el gráfico del ciclo del agua? D ¿Qué pasaría con el ciclo del agua en tu comunidad si se talaran los bosques cercanos?
Pedagógico · pregunta 5 de 14 En el aula hay un estudiante con discapacidad visual. ¿Qué actuación docente es coherente con el enfoque inclusivo? A Reducir los aprendizajes que debe alcanzar respecto del resto del grupo. B Ubicarlo cerca de la pizarra y encargar a un compañero que le dicte lo escrito. C Mantener el mismo propósito de aprendizaje y ajustar materiales, tiempos y formas de respuesta. D Derivarlo al aula de recursos durante las sesiones de lectura.
Pedagógico · pregunta 6 de 14 Un estudiante escribe en su cuaderno: «Los animales del zoológico están triste». ¿Cuál es la retroalimentación por descubrimiento más adecuada? A «Está mal escrito: se dice "están tristes". Corrígelo.» B «Revisa la regla de concordancia en la página 42 de tu libro.» C «Te falta una letra al final de la última palabra.» D «Lee en voz alta tu oración: ¿a cuántos animales te refieres? ¿Qué le pasaría entonces a la palabra "triste"?»
Pedagógico · pregunta 7 de 14 Un docente forma grupos, asigna un único producto y una sola nota grupal. Varios estudiantes no participan. ¿Qué ajuste mejora el trabajo colaborativo? A Asignar roles con tareas definidas y criterios que evidencien el aporte de cada integrante. B Disolver los grupos y pedir que cada estudiante trabaje de forma individual. C Aumentar el número de integrantes por grupo para que se ayuden más entre ellos. D Restar puntos al grupo en el que algún integrante no participe.
Pedagógico · pregunta 8 de 14 En plena sesión de matemática, dos estudiantes discuten en voz alta y el resto se distrae. ¿Qué debe hacer primero el docente para gestionar el aula sin dañar el clima? A Enviar a ambos a la dirección para que allí resuelvan el caso. B Detener la sesión y dar una charla al grupo completo sobre disciplina. C Acercarse, recordar el acuerdo de convivencia ya conocido, retomar la tarea y conversar con ambos al cerrar la sesión. D Ignorar la discusión para no interrumpir el desarrollo de la clase.
Pedagógico · pregunta 9 de 14 Al revisar las evidencias, el docente detecta que 18 de 25 estudiantes cometen el mismo error al restar con canjes. ¿Cuál es la decisión más pertinente? A Avanzar con la siguiente unidad y dejar el tema como tarea para la casa. B Reformular la próxima sesión para trabajar ese error con material concreto y situaciones nuevas. C Repetir la explicación de la sesión anterior con más ejemplos en la pizarra. D Calificar con nota desaprobatoria para que tomen conciencia del error.
Pedagógico · pregunta 10 de 14 Un docente devuelve un trabajo con la nota y la frase "puedes mejorar". Según el enfoque formativo, ¿qué le falta a esa retroalimentación? A Una calificación más alta B Describir qué logró y qué paso concreto sigue C Compararlo con el mejor trabajo del aula D Un sello de revisado
Pedagógico · pregunta 11 de 14 Un estudiante repite «yo no puedo con matemática». ¿Qué respuesta docente fortalece mejor su sentido de autoeficacia? A «No te preocupes, la matemática no es para todos.» B «Si estudiaras como tus compañeros, ya lo habrías logrado.» C «Te voy a dar ejercicios más fáciles para que no te frustres.» D «Mira lo que resolviste la semana pasada: también te costó y lo lograste. Empecemos por este paso.»
Pedagógico · pregunta 12 de 14 Un padre de familia llega molesto a la puerta del aula, en plena sesión, a reclamar por la nota de su hijo. ¿Cuál es la actuación más adecuada? A Explicarle los criterios de evaluación delante del grupo para que quede claro. B Pedirle que se retire y que presente su reclamo por escrito a la dirección. C Escucharlo brevemente, acordar una cita al término de la jornada y continuar la sesión. D Revisar la nota en ese mismo momento para evitar que el reclamo escale.
Pedagógico · pregunta 13 de 14 En el enfoque formativo de la evaluación, el propósito central de evaluar es: A Recoger evidencia para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje durante el proceso. B Certificar con una nota el nivel alcanzado al final del periodo. C Comparar el rendimiento de los estudiantes entre secciones del mismo grado. D Identificar a los estudiantes que deberán repetir el grado.
Pedagógico · pregunta 14 de 14 Al cerrar la sesión, el docente pregunta: «¿Qué estrategia te sirvió para resolverlo y en qué otra situación la usarías?». Esta pregunta promueve principalmente: A La reflexión metacognitiva y la transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones. B La memorización de los pasos del procedimiento aprendido. C El control del comportamiento en los minutos finales de la clase. D La comparación del desempeño entre los estudiantes del aula.
